今天在地铁出站口，离着老远，就听到了一尖锐的女声，走近一看，是一位妈妈在吼自己的儿子，我没有停下来听这位母亲说什么，却注意到那个孩子脸上的茫然和害怕。
这也让小树突然想到了诸如以下的日常对话：
“我和你说了多少次了，你这孩子怎么就不听呢？！”
“你快着点，每次都磨磨蹭蹭的！”
“等你到我这个年龄就知道了……”
这些话是不是耳熟能详？不是作为孩子的时候、从父母的口中听到过，就是作为父母、对孩子曾经说过。现在单独拎出来看，是不是有一种扑面而来的窒息感呢？
我们可以把以上这些通通视为失败的沟通，也是人们都抗拒和讨厌的——说教。
说教是最容易被抵触、最低效的教育方法
提起说教，有两个方面会让人反感：一是态度，说教者会采取一种不友好、很生硬的语气；二是内容，说教者会在被说教者显然懂得某个道理时，不停地诉说。
导致的后果就是被说教者会产生自卑或者叛逆的心理：一种是“我什么都做不好，我很没用”，另一种是“你越说什么，我越不做什么，还反着干”。作为父母，明明都是为了孩子好，孩子却不领情，甚至还觉得父母管得多，限制了自己。
被誉为“总是能够捕获孩子心声”的绘本界顶流吉竹伸介的书就是如此。在他已经出版的众多绘本中，《我真的有意见》和《我真的有理由》就是两本把“不说教”发挥到极致的存在。在书中，不论是爸爸还是妈妈，都用一种不急不躁、不吼不嚷、幽默风趣的语言，和孩子平等对话。
在书中，儿子给出不得不挖鼻孔的理由是：“我鼻子里有一个开关，只要不停地摁这个开关，大脑就会发射开心电波，这种电波能让大家变开心。”
在听到了儿子的这个理由之后，这位妈妈没有反驳儿子的天马行空，而是平静地对儿子说：“那妈妈现在已经非常开心了，请别再发射电波了，好吗？”
还有，儿子喜欢咬手指，解释说：“把手指甲含在嘴里，会发出一种大人听不见的声音，这种声音能赶走吃垃圾的乌鸦。”妈妈这时候对孩子说：“是吗……这个时间已经没有乌鸦了，你就不用再发出声音了吧？”
心平气和地指出孩子的毛病，并且顺着孩子的思路回复孩子，孩子觉得受到了尊重和理解，想必也会心服口服地按照家长的要求去做吧，就像图中的这个儿子一样，都会以“知道了”来回应。
在《我真的有意见》中，爸爸对女儿的回答却让人忍俊不禁。小孩子早睡是因为“圣诞老人派调查员来看你是不是个早睡的乖小孩，是的话就会送你圣诞礼物”；小孩子睡前不能吃甜点是因为“睡前忍着不吃，晚上就能梦到超大号的甜点”……可可爱爱的解释让孩子易于接受。
把道理融入故事是儿童读物的家常便饭。如何把道理悄无声息地与故事结合在一起，既不生硬又符合故事发展逻辑，这是一个很有技巧的活计，需要著绘者的功力和巧思。
《我不！我不！》系列绘本针对的是2岁叛逆期的孩子，作者濑名惠子可以说是“化道理于无形”了。
在分册《哇~哇~哇》中，孩子们哭闹着不想上幼儿园，哭着哭着，眼泪流成了河，小朋友们变成鱼。
最后的结果就很显而易见，孩子用可怜巴巴的表情对妈妈说：“妈妈一定会拿着水桶和网，把我救上来吧？”作者把孩子不喜欢上的幼儿园比成河，孩子比成鱼，妈妈来接孩子比成用网和水桶把孩子捞上来。
这一系列的比喻非常妙，对于父母来说的难题就这样轻松地被化解了，即使再排斥幼儿园的小孩子，也会在这个充满想象力的、好似游戏的感觉中止住哭声，心甘情愿地去上幼儿园。
绘本大师五味太郎的作品素来就有“不说教”之称，常常把绘本设计成游戏，主题与孩子们的日常生活息息相关，且风趣幽默，孩子特别易于接受，《爸爸去哪儿了？》就是用游戏教孩子安全知识的典范。
外出和家长走散了是很多父母会遇到的事情，虽然会反反复复地和孩子强调，孩子却很难理解。在这本书中，他用切页的手法，巧妙地让孩子玩了一个“找爸爸”的游戏，在这个过程中，孩子根据不同的线索不断地找啊找，模拟了和家长走散的真实场景，既新奇又趣味，有些孩子可能还会有点着急“为什么还是找不到爸爸啊”。
这就潜移默化地告诉了孩子，出门在外要紧跟家长；就算失散了，也不要心慌，在原地等待家长找到自己。
无论是讲故事，还是做游戏，或者别的方式也好，只要能在保持亲子关系亲密、和谐的情况下，让孩子了解到这个社会的一些道理，那么就都是好方法。
借可爱的小动物“引而不教”
用动物作为主角是儿童作品最常见的手法。也许是因为动物被拟人化之后，变得可可爱爱、和蔼可亲，小孩子更容易接受，也许是因为与人相比，创作动物的限制更少，可以表达的东西更多。
然而也有一些绘本并没有把小动物比喻成人类，而是实实在在地把最真实的生活场景放在了绘本中，就像凯迪克大奖得主大卫·香农的新作《好孩子弗格斯》一样。
这个“好孩子”是一只叫弗格斯的西高地白梗犬，它平时可调皮捣蛋了：一大早就会把熟睡的主人吵醒，会追逐猫咪和摩托车，会打碎花盆，会把自己浑身弄得脏兮兮的，只要出了门就不想回家……这些是所有小狗的日常行为，让“捡屎官”头疼不已、无可奈何的同时，心也都萌化了。
仔细一琢磨，小孩子不也是如此吗？弗格斯就像是一个披着皮毛的小小孩，它做的事情正是小孩子会干的事情，爱出门玩，不爱洗澡，爱挑食……家长们也是一边恼怒，一边无奈，一边觉得可爱。
打碎花盆还一脸无辜的弗格斯，让人甚觉可爱。
在这本书中，大卫并没有把狗狗拟人化、让狗狗做出超出它本身能力行为的事情，但是狗狗与小孩子的身影和行为就这样自然而然地重合了，不禁让人大呼作者设计得高超和奇妙。
同样地，入选日本第一绘本月刊“儿童之友”的《小猫》也是如此。
全书栩栩如生地描绘了一只小猫的现实日常：小猫在房间中，小猫跑到院子中玩了，小猫逃到马路上了，小猫遇到了大狼狗，小猫爬上了树……没有一点超出小猫的动作范围，可是小猫的所有行为让小孩子在不知不觉中就带入了自己：上马路要注意车辆，遇到坏人要用力所能及的方法保护自己，碰到危险要寻求大人的帮助等等。
《好孩子弗格斯》和《小猫》都生动且自然，情境写实又细节满满，看这类绘本完全属于不说教，却引导孩子心甘情愿地接受的教育类型。孩子会和书中的小动物共情，设身处地体会书中小狗小猫的处境，然后联想到自己，育儿教育就在这种情况下顺利地完成了。
其实，不说教的教育方法有很多，找到适合自家孩子的最重要。与孩子一起做游戏、读绘本都是很好的方法，相信只要孩子对父母有了信任感和安全感，那么他们就会乐于听取父母的建议，很多令人头疼的教育问题自然就会迎刃而解了。